情Р 学生在萌生“情”之后,紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。在引导学生从初读进入“细读”的过程中,我用富有感染力的语言去激发学生思考。从哪些地方可以看出桃林主人的周到和对顾客的“信任”,划出有关词句并理解。我给学生适度的时间与“文本”对话、诵读、感受、理解,然后小组交流。再进一步地开展师生、生生间的对话。汇报时出示木桌的介绍“屋前有一张木桌,桌上搁着几只竹篮,篮下压着一张纸条,上面写道朋友,欢迎你。每篮桃子5元钱,请自己摘,然后把钱放在篮子里。祝你愉快!Р”进行细致分析后进行感情朗读。Р 体会桃林的美景后畅谈“如果你就是作者,来到这样一片桃林,看见了桃林中的小木屋、竹篮和纸条,摘了桃子看了美景,你心里会有什么感受,你想对桃主人说些什么?”让学生畅所欲言。Р (三)、在领悟课文语言的神韵中——移情Р 学生动情后,情感趋向高涨,他们成了热情的演员或观众,一下子进入了课文所描写的情境之中,他们成了语文学习的主人,并产生移情活动。在这种移情的作用下,我让学生表演想象朗读文章最后一段的抒情和议论,学生会情不自禁地按自己所扮演的角色,合情合理地表现出系列的行为动作如回头、凝望等。如此让语文学科的工具性和人文性水乳交融,相得益彰。Р (四)、在表达情感的语言训练中——抒情Р 学生的感受加深了,情感被激发起来了,他们会“不容抑制”地想说。及时引导儿童抒发内心的情感,不仅是儿童心理的需要,而且也是教学的升华。这时,我让学生谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事,自己有什么想法,怎么看待“信任”这个问题。让学生深刻地领悟信任和被信任的喜悦。Р 四、说板书Р 我的板书图文结合,既符合学生的年龄特点又能概括文章内容。是我精心构思的艺术结晶。Р 以上就是我的说课内容,我的教学使学生丰富了知识,增长了能力,提高了语文素养,获得身心健康和谐的发展!这不正是我们语文课堂所追求的吗?
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