学习,使学生深刻地感受到两次掌声给英子带来的巨大震撼力。又如“如果你是英子,听到同学们的掌声时,你心里在想些什么?”的生动情境帮助孩子进入角色,体会人物心理。在学完第五自然段后,我又创设说话的情境,让孩子积累语言。通过这两次“空白点”的挖掘,让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣,学会通过人物的外在表现揣摩人物心理,激发思维,获得积累,学会读书,提高语文学习的综合能力;让原本枯燥的语言文字训练生动活泼地走入课堂、落到实处。最后创设情景进行说话练习,让学生又走出文本,走向生活,感受生活中爱的同时,更积累了丰富的语言。Р (四)、转变观念,滋润心田Р 在整个教学活动中,我始终和学生一起学习,从读到悟,我总能和孩子一起读、一起思、一起议、一起悟。特别是在评价的时候,不再是过去单一的评价方式师评生听;而是通过师生间、生生间互相鼓励的爱的掌声,让孩子积极主动地评价;而是用亲切、赞赏性的语言夸孩子“你真会读书!”“你真懂得关心他人!”“你真是善解人意的好孩子!”正是在这师生间、生生间的互动交流、共鸣,让暖暖的爱意滋润学生的心田,引导孩子把爱意延伸到生活中去!通过这次三年级语文上册《生命的掌声》的教学设计和教学,也让我深深懂得只要我们能为孩子的一点进步而鼓掌,为孩子的一个创意而喝彩,让课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,那么每一个孩子都能成为具有个性独特的自我!Р 另外,课外教学内容的延伸,也有利于激发学生学习的热情,丰富学习语文的内容,因此我为学生增加了课后阅读内容,引导学生结合课文阅读有关的文章,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。Р 五、板书设计Р 三年级语文上册《生命的掌声》溶入作者的思想和情感,描述一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。为帮助学生理清作者写作的顺序,我设计了以文本脉络为主线的板书,以帮助学生理解和背诵。
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