线段和最小问题”的转化。第二环节先是引入“异侧”问题,通过学生对比、思考,教师设问、提示、引导,让学生明白借助轴对称变换可将“同侧”问题转化为“异侧”问题,从而找到解决问题的方法。为了让学生充分体会轴对称的“桥梁”作用,巩固刚才的研究成果,在第三环节中让学生对AC+BC最短加以证明。希望学生通过三个环节的学习,能突破本课的难点。Р(4)在编制习题中,精心创设思维提升的空间。Р在习题的编制上,这里并不是更改背景之类的简单变式,而是从提升学生思维的深度和广度的理念上来设计的。第一题为基础训练题,主要用来巩固基础知识、基本技能方法;而第二题推广为“三角形周长最短”的问题,第三题则推广为“求两定直线上各一动点与直线外两定点的距离和的最小值”的问题,希望通过问题的推广,能为更多的学生提供思维提升的空间。Р审视录制下来的视频,明显可看出许多不足之处,下面把这些缺陷列举出来,期待今后能得以改进。Р其一,课件虽精美、整洁,但缺少生动、形象的动画演示。虽然授课者讲解详细到位,但仍然显得单薄肤浅,精彩的图片会给学生带来视觉上的享受,它比声音更具有吸引力。Р期待今后能提高制作课件的能力,制作出更形象直观的演示片段。Р其二,配音虽清晰、柔和,但未够幽默风趣,缺少吸引力。微课的配音往往是在没有学生的状态下录制的,很容易出现语言过于平淡,缺少感染力的现象,因此授课者应当积极采取措施避免。Р其三,视频虽详细、完整,但略显过长。小而精是微课的主要特征,小的微课更能让学生集中注意力,也更加高效。期待在今后的制作中,能严格控制视频的播放长度,力求精练短小。Р其四,本微课未经过实践的检验。微课最终的目的是提供给学生开展学习活动的平台,最高效率地促进学生的学习,而本微课能否实现这一目标呢?课中对学生的思维活动的假设是否合理呢?……。期待能在实践中获取更多的反馈信息,这将是最宝贵的建议,也是我改进本微课最好的参考。
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