候, 相较于之前, 学生应用新知解决问题的灵活程度提高了。由于学生根据“自主预学单”提前进行了自学, 然后在课堂中, 教师根据“自主预学单”进行又一次的引领学习, 这相当于学生将新知进行了二次巩固,所以掌握起来也更扎实了。当然,现在的预学单只是我们的初步改进,通过一段时间的实施,也发现了一些问题。如果想要预学单发挥更大的作用, 做好学生“最近发展区”中的“扶手”,我还有这样几点改进的想法: 首先, 体现预学单的趣味性。小学生对于动手操作的活动是比较感兴趣的, 特别是中低年级的学生。所以针对学生这样的特点, 预学单中应该根据课程的特点加入一些实际操作的东西。比如, 学习对称的时候, 学生预学后, 可以让学生动手制作几个轴对称图形贴在预学单上。而像竖式除法这样的知识点,预学单中可以加入一些趣味练习。其次,要体现层次性。预学单要具有层次性。设置不同的预习任务, 针对不同层次的学生。比如, 可以设置四个板块的预习内容,一、二板块要求每位学生要自学完成, 第三板块则要求大多数学生可以完成。第四板块则让学生自选完成即可。这样分层次的预习板块, 可以保证优等生“吃得饱”,后进生“走得动”。 5 最后,自主预学单要分类。自主预学单的模式不能统一,必须分类。针对一些比较简单的知识点, 比如, 口算等知识的学习, 预学单中的内容可以侧重于练习多一些。简单的知识学生很容易就学会了, 不需要教师设置太多的提示。应该更多的让学生自己去研究、尝试。学习比较复杂的知识点的时候, 比如, 长方形和正方形的面积、解决问题等知识点, 在预学单中, 教师要注重通过联系旧知识点( 如长方形和正方形的周长) ,引导学生探究新知。“课前预习”并不是让学生不去思考, 而是通过“自主预学单”指引学生从旧知走向新知, 便于学生将预习中发现的问题带到课堂。带着问题进课堂,降低了学生直接接受新知的难度,也是对新知的又一次巩固。
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