思维、创新意识等。(2)“化学基本技能学习”不是一种僵硬的教学模式,它呈现的是一种课堂教学的基本理念, 或者说是一种形态。我们应尝试使用化学基本技能学习课型, 作为教学过程的中介, 它是客观实物的相似模拟, 是真实世界的抽象描写, 是思想观念的形象显示。教师在具体操作时, 要深入理解课型特点、把握精髓,而不能简单套用。如“简单感知”“初步模仿”既可以是相互独立的,也可以是同步实施的;“初步模仿”可在教师的指导下完成, 也可通过小组合作完成, 也可以自主完成。课型实施的步骤和层次可以不同, 在实际运用中, 要视学生对技能的具备程度和原有知识结构而定。(3 )基本技能的学习是一个学生获取知识、合作交流、探索研究的过程。学生在教师指导下主动学习, 在学习过程中积极动脑、动口、动手, 获取新知。教师的作用是创设问题情境, 帮助学生规避在学习过程中出现思维盲区, 使学生的思维更清晰, 引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识。因此, 教师是学生学习过程中的组织者, 当学生在学习过程中出现困难和困惑时, 教师应及时给予指导、点拨, 引导学生寻求解决问题的合理途径和方法,享受学习的快乐。(4)“化学基本技能学习”呈现的是一种观念, 并不适用于所有的课题教学。学生化学基本技能的形成和发展更是一个逐步提高、螺旋上升的过程。基本技能的教学过程, 要综合运用再现式思维和创造性思维, 教学过程一般可以设计成“发现问题─分析问题─解决问题”的模式。在教学过程中, 教师要努力营造“民主平等、师生同长”的最佳意境。而教师通 7 过对学习课型的建模研究, 能更好地掌握各种课型的教学目标、课堂结构、教学流程、教学方法等规律, 有助于提高课堂教学设计水平、提升组织教学和课堂评价的能力。参考文献: 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育化学课程标准( 2011 版) [S]. 北京:北京师范大学出版社, 2011.
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