探究能力。[师]让学生根据分组实验4-13、4-14归纳实验现象和结论,并投影相关内容。再让学生归纳碳酸钙与盐酸反应但锥形瓶敞口的实验的现象和结论。[生]分组进行实验,讨论、交流、合作,表达各自的看法和见解,根据实验结论达成共识:参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。[评析]实验培了养学生的动手能力,也培养了学生分析归纳实验的能力,体验了科学探究的一般过程。[整合应用]将12g碳和32g氧气在一定条件下恰好完全反应可生成多少克二氧化碳?点燃48g镁带完全反应后,生成80g氧化镁,则参加反应的氧气质量为多少克?[评析]适时的巩固练习,使学生能够对探究中获得的知识进行整合应用,正向迁移,有利于知识的深层次理解和意义建构。[师]投影水通电的微观过程,引导学生从微观上理解质量守恒定律。[生]观察动画,微观解释质量守恒定律,化学反应前后原子种类和数目不变,质量不变。[评析]动画模拟,突破难点,使学生形象直观地认识质量守恒定律,从而让学生思维从抽象过渡到形象,培养学生的微观想象能力。[反思]本课例只是教学中的一例,但它却渗透了化学探究学习的思想在里面。教学的内容虽单一,但却丰富。这样的教与学能够训练学生的探究技能,提高学生的思维水平和认知水平。这样的课是很受学生欢迎的,也是让老师感受到上课的愉悦。教师在设计探究活动时,应考虑到学生原有的基础,适时的引导和帮助学生完成实验探究设计与实验。在初中化学探究式教学过程中,我们要让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力[2]。参考文献[1]王祖浩.全日制义务教育化学课程标准解读.湖北:湖北教育出版社,2002:81[2]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育化学课程标准.北京:北京师范大学出版社,2001:2
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