于“已知的幻觉”之中, 当你“掌握”某些知识的时候, 会使你所看到的现象符合自己理解的事物模型并从中得到解释。正如文学家歌德所说:“我们只看到我们所知道的”。在揭示现象的因果关系和本质联系的过程中,合理的假设有着重要的意义, 个体不能将自己限制在一种假设之中, 以避免那些 5 有可能局限于某种观点的偏见, 而要尽可能地提出多种假设, 从而保证研究的开放性, 以获得客观、真实的研究结果。很可惜实际课堂中, 在教师的提醒和点拨下, 学生对自己的假设不再坚持, 对教师的结论没有质疑而是欣然接受。美国先进科学协会颁布的《普及科学――美国 2061 计划》中,提出科学态度包括:“尊重实证:思路开阔,积极主动地去考虑不同的、有冲突的实证; 批判地思考: 权衡、观察和对观察到的事实进行评价。”如果教学中我们能对这两个问题继续展开探究, 能将实验中的假设加以验证, 能将结论拿出来进行讨论、辨析, 那会是一个很好的培养学生科学态度的机会。三、“钠和水反应”的教学改进设计教学目标: 通过对钠和水反应的产物及部分实验现象的探究, 培养学生的实验探究和实验创新的能力; 通过对实验现象的分析培养学生基于证据推理的能力和独立思考、敢于质疑的科学精神。教学方法:探究法。教学过程:如表 3。通过对“钠和水反应”的教学反思, 我认识到应经常审视自己的教学内容与教学方法是否有利于提高学生的科学素养,“成熟的”教学方法也可能是“有缺陷的”,只有不断的反思和改进,才能最大程度的促进学生的全面发展。参考文献[1] 刘知新. 化学教学论[M]. 北京:高等教育出版社, 1997 ∶ 90-95 [2] 李振荣.“金属钠与水反应”实验现象的分析[J]. 辽宁师专学报 6 (自然科学版), 2004 ,6(1): 26 [3] 美国科学促进协会. 面向全体美国人的科学[M]. 北京:科学普及出版社, 2001 ∶ 157
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