验, 可能会出现三种情况: (1) 选择测力计和钩码: 挂钩码的个数和测力计的刻度数的关系(2) 选择带刻度和橡皮筋的木板和橡皮、卷尺:拉橡皮筋的刻度和橡皮弹出的远近的关系(3) 选择带刻度和橡皮筋的木板和测力计:测力计拉动橡皮筋的力和所到刻度的关系教师认真倾听学生的各种方案, 对于合理、易操作、有创意的方案给予肯定和表扬,特别强调每次实验测力计的指针都要指到“0”刻度的位置。接着让学生根据实验计划进行实验。 1. 选择合适的实验器材制定实验计划。 2. 小组交流完善实验计划 3. 根据试验计划进行实验验证。( 注意填写实验记录表) 4. 汇报交流: 弹力大小实验计录表我们组的结论是:物体形变越大,产生的在学生实验的基础上组织学生进行充分的交流, 从而得出结论: 物体形变越大, 弹力越大。在这个环节中, 探究弹力的大小与什么有关是本课教学的重难点, 因此, 创设自由宽松的氛围, 以学生为主体, 充分放手, 让学生经历了“猜想——设计实验——完善实验——实验验证——得出结论”的探究过程。在实验的过程中, 学生难免会失败, 实验的结论和猜想可能不一致, 我让他们去面对自己的失败, 总结自己的失败, 在失败中体会科学学习的真谛, 认识到“科学的成功是建立在无数次失败的基础上”的真理,从而使得出的结论更加科学, 更有效地突出了本节课的重点。(四) 制作验证,完善结论教师根据刚才实验得出的结论提问: 根据我们知道的弹力的知识, 想不想自己制作一个火箭发射架?(想) 请各小组到实验区领取相关的材料动手做一做。这个制作简单有趣,易于成功。学生很快能做出来。( 出示火箭发射架模型)。在小组展示后提出问题: 想一想, 怎样控制“火箭”的射程? 在学生已有的有关弹力的知识不难说出:控制橡皮筋的长度,拉得越长, 火箭射出的越远, 拉的越短, 射出的越近。接着, 根据学生的回答进行试射, 为了学生
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