生在读中品。第一步,学生自由读第一段,并交流从中知道了什么。对于日月潭的地位和地理位置, 学生一读就知道。但是这第一段的第三句话,学生刚开始,只能浅显地感觉到这句话美,可是究竟是哪里美?却说不出所以然。所以第二步,我就让学生再读这句话,读后看多媒体画面,再来体会哪里美,学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。第三步, 学习课文第二段, 理解日月潭名称的来历。这里我用课件展示空拍日月潭图片, 让学生一边感受日月潭的形态美,一边体会作者比喻的精妙,和对日月潭的喜爱赞美之情。在通过拼图的方式帮助学生形象地理解、朗读。这一环节我用课件图文并茂的形式,在“品”中培养学生对语言的感悟。通过学生对图片的欣赏、说话,对文字的品味、朗读,掌握课文重点,领略作者的遣词造句之美,体会日月潭的多姿多彩。第四环节,背诵课文,丰富语言积累。这一环节主要引导学生借助板书背诵,同桌互背互查,男女生赛背,齐背等多种形式, 激发学生背诵兴趣,指导背诵方法,丰富学生的语言积累。【说板书设计】 9 日月潭地位:台湾最大; 地理位置:台中附近高山上。名字由来:日潭——圆圆的太阳月潭——弯弯的月亮我这一课的板书层次分明起到了有效辅助教学的作用:先板课题:日月潭,然后在下边板书它的地位:台湾最大;它的地理位置:台中附近高山上。以及它名字的由来。【说效果】本课教学设计我认为我做到了以下几点: 1、贴近低年级学生的心理, 开课谈话导入, 在利用多媒体课件创设情境, 激起学生学习的兴趣,让学生活跃起来。 2 、相信学生的能力,把课堂还给学生。在整个教学过程中,我扮演这引导者的角色,始终让学生成为学习的主人, 朗读、思考、讨论、汇报、加上足够的时间保证,, 让学生在自由、广阔的空间得到了比较充分的发展。
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