挥想象,理解感悟。例如:当学生说到中午的风光时,会问:假如你就是正在日月潭观光旅游的客人, 你会清晰地看到什么?你能看到群山环绕、看到树木茂盛吗? 此时此刻,日月潭景色已经映入你的眼底,你会说什么?带上你的感受,再来读一读吧!当学生说到雨天的风光时,抓住“朦胧”一词,感受朦胧时候的画面,出示雨天的风光,这样的景色又带给你什么样的感受。指导悟情朗读 3.4 段。读最后自然段,说说这段讲了什么?(理解“风光秀丽、中外游客”) 设计意图:针对二年级学生情况,开始把主动权交给学生,结合词语教学这一重点,巧抓关键词语,引导他们到文中去体验、去理解、去感悟,发挥学生的想象空间,巧妙利用读与说的“焊接”,培养他们的语言能力,呈现出词语教学的深度拓展。(四)抒发情感,拓展文本 1. 配乐读文。师:带着你对日月潭的赞美,再来读一读这篇课文吧! 2. 欣赏完了日月潭秀丽的风光,你想说些什么? 3. 情感升华, 拓展文本。( 出示地图)师: 由于种种原因, 台湾至今还没有回到祖国母亲的怀抱,台湾人民每时每刻都在思念着祖国,那里的小朋友也十分想到我们大陆来游玩。此时此刻,你想对台湾的小朋友说些什么,请大家用笔写下来。设计意图:配乐朗读,释放出学生积蓄的情感;谈谈感受,拓展课文内容,训练学生的理解和表达能力;练练小笔,训练学生读写能力,从而达成学生多方面能力的“活动”。五、板书设计良好的板书是一门教学艺术,为了使教学内容更形象精炼的展现给学生,强化知识,促进思维。因此,我在板书设计上下了功夫,板书如下: 面对语文课, 我们呼吁: 要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢?我想, 能够让学生体会到一种生活的乐趣, 能够丰富学生语言的积累, 能够让学生的潜能得以发展, 能够让学生获得一定的学习方法, 这算是一种真正的语文课吧。“图文并茂悟情感, 巧抓词句激想象”这也正是我在这节课中努力追求的吧。
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