吗? 日月潭的美景: 1、师:日月潭的风光怎么样?美吗?谁能告诉老师,课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光? (指名汇报) 2、默读三、四自然段,思考:这两段分别写了日月潭什么时候的景色? (指名汇报,教师板书:清晨、中午、晴天、雨天) 3、师:你喜欢日月潭什么时候的景色?把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听,并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样? 自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面,感悟景色的特点。 4、学生汇报,教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色,感悟景色的特点,并进行朗读指导: 设计理念:运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想,让学生陶醉在令人神往的境界中,对日月潭的风光有了更多的表象储备,有效渲染了气氛。⑴汇报“清晨的景色”: ①谁喜欢“清晨”的景色? (指名读) ②湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子? (看不清,蒙蒙胧胧的) 大家想看看吗“隐隐约约的日月潭”的景色吗? (播放课件、感受“隐隐约约”的美) ③除了飘着薄雾的日月潭以外,你还看到什么? (灯光、晨星) (板书:隐隐约约) ④字词训练、调动积累:我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语,能说一说吗? ⑤看到“隐隐约约的日月潭”的景色,你有什么感受?能把这个早晨的日月潭读出来吗? (指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点,“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点) ⑥指名读──生生评读──相机示范读──愿意读的站起来读。相机评价:老师眼前真的出现了薄雾飘飘的景象了!你读得真美、老师仿佛也在这晨雾中漫步。……⑦鼓励积累:清晨的日月潭真美呀!把你喜欢的句子画下来吧,咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。(鼓励积累好词好句) ⑵汇报中午太阳高照的景色: ①谁喜欢“晴天”的景色? (指名读) ②想看看“艳阳当空”的日月潭吗?现在看到的日月潭,一切都很。
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