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医学泌尿系统基础教学中PBL教学应用(共2661字)

上传者:蓝天 |  格式:doc  |  页数:6 |  大小:58KB

文档介绍
传授的知识以多学科的交叉和综合课程代替传统单一学科的基础课程; 学习方式以学生小组讨论制代替班级集体授课制;在 PBL 教学中, 教师需要对自己的角色重新进行定位和适应, 并及时更新教育理念, 才能够胜任 PBL 教学。教师在 PBL 教学中不再是领导者和主角, 教师以课堂引导者的身份代替管理者的角色。教师不能越俎代庖, 不再充当传统教学模式中“内容专家”的角色, 也不直接参与案例讨论, 更不提供问题答案, 其主要是作用推动 PBL 案例讨论的顺利展开。教师在 PBL 课堂中的具体作用包括: 适时地提供情节病案、鼓励每位学生进行平等讨论、引导并保证讨论顺利进行、认真观察学生表现, 课后及时反馈学生的表现和需要改进的问题。总之,教师在 PBL 课程中扮演的是角色是资源提供者、学生评价者、课程促进者, 教师观念的及时更新和对课程的积极引导是 PBL 教学成功的重要因素。 4 泌尿系统基础医学 PBL 教学实践的思考虽然 PBL 法具有很多优点,但是目前我们在泌尿系统基础医学 PBL 教学实践中仍然暴露出一些问题:首先, PBL 教学法对教师需求量大, 开展实践较短, 教师水平和经验参差不齐, 再加上教师缺乏正规培训, 导致 PBL 教学质量缺乏质控。其次, 部分学生对 PBL 教学的意义认识不足, 认为 PBL 课程耗时较多, 且学生在 PBL 课程中的考核成绩占期末考试成绩比重不大, 再加上本身医学生学习任务繁重, 导致部分学生准备不足, 未达到教学目的。再次, 我们泌尿系统 PBL 案例为单一案例, 年级之间重复使用, 部分学生已经提前了解案例信息, 导致部分学生在讨论时思维固化。最后, 评估和反馈是 PBL 教学质量控制的主要内容。以学生评估为例, 目前我们只有教师对学生的评估, 缺乏学生自身的评估, 以及学生之间的评估, 因此 PBL 考核方法和考核标准有待进一步提高。

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