而让她这堂课能按原计划进行。但急功近利的结果往往是失败的, 事实证明这是一个不太适当的方式。作为听课的外行的老师, 笔者能感受到, 在上课老师讲解的时候, 学生有想要反驳的意愿, 但都被老师刻意地压制下去了。可以想见这堂课,她用的是“熬”来完成的。对于课堂上所遇到的这种情况,这位老师的应急处理显然是不恰当的。笔者认为有很多种处理方法可以应用。可以引导学生展开讨论, 这样不仅能对曹操的形象进行深入地分析, 而且更重要的是能够让老师有时间 6 去整理没有准备好的教学情境。老师在充分地发挥学生的主观能动性的同时, 因势利导, 就不难得出结论。或者, 多提问几个学生, 引导学生根据文本来体会诗人的形象, 争取一些时间来缓和气氛, 让学生认为这个问题老师已经胸有成竹,等等。作为教师,在充分备好课的基础上,把更多的关注度放在学生身上。关注他们的学习兴趣, 关注学生的课堂感受, 根据实际情况灵活地对教学内容和教学进度进行必要的调整,营造一个能让学生充分发展的广阔空间。只有这样, 才能使我们的教学更有人文性, 使我们的课堂更加充满生机和活力。笔者认为, 深入学习班主任工作中的一些原理, 认真学习与中学生心理学有关的知识,坚持“关爱学生,理解学生”的原则。善于换位思考, 积极应对,及时、认真地总结课堂上处理学生突发事件的做法与经验,对提高教育机智水平,提高处理化学课堂突发事件的能力非常有效。只要我们用心来爱护学生, 用心去关心学生; 用心去提高自己的综合素质, 提高教育机智水平, 一定可以将化学课堂上可能的“败笔”转换成课堂的点睛之笔。【参考文献】[1] 王道俊,王汉澜. 教育学[M]. 北京:人民教育出版社, 1989 [2] 宋书文,宋凤宁. 心理学原理与应用[M]. 南宁:广西人民出版社, 1997 [3] 刘知新. 化学教学论[M]. 北京;高等教育出版社, 1997 (责编卢建龙)
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