程,实现对语言的深度学习(即语言、文化、思维的融合) 。 3. 教学方式: 融育人目标于教学内容与教学过程之中。如何整合课程内容? 要理清并抓住主线,将主题引领作为整合的起点。建立六要素(主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略)整合的学习活动观。对教学设计的再思考教学从“以知识为本”转变为“以技能为纲”。需要教师加深对学科本质和价值的认识;重视对语篇意义的解读;在设计活动时关注内在逻辑和关联,注意提炼和整合内在的知识结构。因此, 提高教师的文本解读能力是关键。从文本解读到活动设计教师还需要思考: 1.创设何种情境?与学生共同解决什么问题? 2.学生需要获取什么信息,建构怎样的知识结构? 3. 如何引导学生在解决问题的过程中,学习语言知识,发展语言技能,获得文化体验,汲取文化精华,提升思维品质,运用学习策略,实现创新迁移? 要改变教学方式,教师需要: 1.认真研读和分析文本,梳理语篇主题意义。 2. 确保教学设计情境化、问题化、活动化,体现综合性、实践性和关联性的学习过程。 3. 在主题意义探究和解决问题的活动中,整合语言知识学习和语言技能发展,体现文化感知和品格塑造,发展思维品质和语言学习能力。 4.从表层学习走向深度学习。王蔷教授最后总结: 教育要回归原点,关注人的发展;教学要走向服务学生学科核心素养的发展,从意义出发,推动深度学习;研读文本、重视情境、梳理主线、构建结构化知识、关注内化提升、迁移创新, 是实现培养学生学科核心素养的重要条件。作者: 王蔷, 本文根据王蔷教授在 2016 年北师大版英语教材教学交流研讨会上的报告整理,编辑杨杉杉。王蔷教授特别推荐:《 21 世纪学生发展核心素养研究》,作者林崇德。相关文章: 《林崇德:如何理解核心素养概念的内涵》点击此处了解更多学生发展核心素养内容。本文为原创文章,其他公众号转载请联系授权: bsdjcjyjc@
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