学习”中切实体会到“学有所用”,实现“正式学习”与“非正式学习”学习方式的交融。三、“思考题”的“微思考”:为学生素养提升增效苏教版《义务教育教科书小学数学》从一年级开始安排“思考题”, 因涉及的知识面宽, 思维要求高, 能够培养学习数学的兴趣和克服困难的意志; 又因思考题涉及的数学思想深刻, 对解决问题策略的要求高, 能够发展数学思维, 积累解决问题的经验。然而, 小学数学思考题的教学像把双刃剑,处理不当很容易打击学生学习数学的信心与兴趣。纵观当今的思考题教学,一部分教师灌输为主,导致学生听不懂,学不会, 用不上; 一部分教师则因思考题不作为教学和考试的要求, 而把它作为教学内容的附属品……长此以往, 会造成学生看见课本或作业本上的思考题和星号题往往熟视无睹, 难以体会“迎难而上”的解题乐趣, 也容易抹杀学生解数学思考题的兴趣和创造性。 4 笔者于教学实践中, 把每道思考题结合单元、学段教学目标, 建立技术化、数学化、趣味化为一体的“微思考讲堂”系列课程。利用动画卡通、电子特效等形式让微视频更加生动有趣, 还利用思维导图等呈现方式使相关思考题所涉及的知识要点展示更加简明, 同时在微课中补充相应的针对性练习与答案, 并转化生成微视频的二维码分发到每个学生手中, 统一粘贴于对应册数的数学书扉页。学生课余时间可以和家长一起通过扫描二维码再现学习过程,使家校合作、个性辅导成为现实,也使“正式学习”与“非正式学习”的教学内容相互贯通,切实提高单位时间内的学习效率。德国教育学家第斯多惠曾说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”“微课”作为一种新兴的信息化教学工具, 给予“教与学”更为广阔的自主时空, 唤醒学习的热情,在“正式学习”与“非正式学习”的并存中促进教学实效的提升, 实现“微课”不微, 为小学数学概念教学非正式学习助力。【作者单位:苏州工业园区莲花学校江苏】
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