往因为意见不同而争论不休,浪费了时间,反而让能力不如自己的小组捷足先登。而与此同时两个平时能力一般的幼儿组合在一起,由于能够合理分工,如一个负责看地图一个负责寻找,反而能够顺利完成任务……而每当这种情况出现后,教师都能够及时组织幼儿进行讨论,让幼儿从切身体会中去懂得合作的重要性,从而使幼儿逐渐学会如何通过沟通、协商等方法去合作。(四)提炼出幼儿定向运动中师幼互动的有效策略教师在持续进行的定向运动活动设计和实施中,通过对录像进行微格分析,得出了以下一些有效的指导策略:1.提问探究法提问研究法是指教师在整个定向运动过程中,通过一系列的问题去引导幼儿深入思考问题,一步步自己得出结论,而非通过直接的肯定或否定以及简单的告知答案。比如:有的幼儿在“蓝蓝家”找完后,按照地图应该找“红红家”,而他不看地图就去找其他颜色地家,这时的老师不是说“你不可以”或者说“你找错了”等等否定性的话。而是说“请你看仔细”或者说“你看看地图应该找哪个家了?”幼儿经过老师的提示,会重新观察地图,思考下一个标点在哪里,怎么根据地图找到实际标点所在的位置……教师根据幼儿活动中出现的状况,通过提问的方式引发幼儿不断探究,直至找到标点,这个过程对幼儿识图能力、解决问题能力的提高是非常有益的。2.等待发现法等待发现法是指在定向运动中,教师基于对孩子在定向运动中已有经验的把握以及对本班孩子认知发展情况的了解,当幼儿遇到困难时,不是立即直接介入,而是采取等待观察的办法,给予幼儿充分的时间去探索寻找解决问题的方法。它体现了教师的一种意识、一分智慧,使幼儿能获得更加充分的探索机会,也能够积累更丰富的体验认识。3.引导暗示法引导暗示法是指教师在定向运动进行中,通过一定的言语或动作,给予幼儿一定的线索去自己探索解决所面临的问题。比如,在花园定向运动中,当幼儿A由于个子小努力了多次还是无法拿到卡片,老师发现与她同组的幼儿B已经拿到
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