到了上述教学要求。在对教材内容的处理上,该课教学设计不囿于教材的章节编写,而是在学生原有知识的基础上,根据教学实际大幅度地整合知识,这既有利于学生温故知新,主动构建知识,又解决了课时紧张的矛盾,从而将有限的教学空间和时间放在学生活动上。在短短的一节课中,就有机地融合了一个课外调查活动和四个课内活动,在丰富的活动中提供给学生“观察思考的机会,交流表达的机会,操作尝试的机会,体验成功的机会”,真正做到引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,交流合作,在活动中学,在活动中发展各种能力,在活动中树立各种正确的观点(如生态观点,事物普遍联系的观点),在活动中培养学生对环境的整体感、全局感和爱护环境、爱护自然、爱护生命的思想情感至于教学手段上,王老师则采取了灵活、巧妙的处理方式,为学生提供了尽可能多的生动的教学资源。如课堂引入,制作了凯巴森林神秘、美丽的动画画面,让学生聆听优美的旋律,以此激发学生的学习兴趣,在诗情画意中导入新课;在对上述教材内容分析的基础上,出示了“生态球动态图”,让学生进一步分析,主动构建“生态系统”概念;建立食物链概念时,提供了“螳螂捕蝉,黄雀在后”的视频文件,把学生熟悉的成语知识和学习内容生动地联系在一起,增加学生的学习兴趣;此外,还有学生自己拍摄的环境调查图片等。特别是学生对自己拍摄的环境调查图片的交流、解说,把学生的主动学习和成功体验结合起来,达到了积极的教学效果。总之,该课的教学设计充分体现了新课程理念,体现了新课程的教育功能。有一点要指出的是:该课中学生交流、解说拍摄的环境调查图片时,发表了“一片树林中的一棵树也是一个生态系统”的看观点,对此同学都认同,这是不大正确的,因为“一棵树”并不包括树下的土壤等无机环境,再说,树林中的一棵树与其周围的其它树林、动物是相互关联的,它很难说是一个独立的生态系统,这一点,教师应引导学生正确认识。泉州市教育科学研究所施紫雄
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