与到幼儿的活动中,用巧妙的方法引导幼儿生成主题,体现一个“引”字。教师以玩伴的身份参与活动,与幼儿有效地互动。注意观察幼儿的一言一行,理解他们的学习方式、思维方式和行为方式,帮组他们发现新的问题,使探索持续不断地进行下去。(三)以儿童为本,幼儿教师在生成活动主题时的“助”在生成性活动中,由于幼儿缺乏经验,对事物的认识有限,因而探索容易停留在表面。而且,幼儿能力有限,又常常无法对事物进行深入的研究。这就需要教师“助”幼儿一臂之力,即在适当的实际进行点拨,借助当时的情景、材料,直接地提出问题,把幼儿的学习兴趣推向深入。教师生成的主题之所以被幼儿接纳,关键在于教师捕捉了随机教育的契机,并能把教师的主题变为幼儿感兴趣的问题,从而把幼儿的探索引向教师要求的方向。例如:一次我带领小朋友们玩“纸船水上漂”的游戏,幼儿对自己折成的小船能在水盆里飘来飘去很感兴趣。可是,一会儿,我发现有几位小朋友在“调皮”地把积木往水盆里扔,我发现他们对玩具能在水上漂起来非常感兴趣。于是,我充分抓住这一契机,组织幼儿去找各种各样的玩具来尝试。孩子们发现玩具有的能漂起来,有的沉在水盆底。党幼儿回答各种不同的答案后,小朋友们都用期待的目光看着我,并问:“老师,这是怎么回事呀,怎么会这样呢?”在我的引导下,孩子们通过观察、比较找到了答案。为了激发幼儿继续探索的兴趣,我又提出了疑问:“我们的大轮船是什么做的?大轮船为什么会在水上漂呢?”这又激起了孩子们进一步探索的兴趣,推动了活动不断向前发展。总之,这种探究式活动要求幼儿与教师之间建立一种新型的师幼互动关系。这种师幼互动既要须应幼儿的探索需求,又要在不断整合、提升幼儿经验的过程中,有效地支持幼儿的发展,掌握幼儿活动的脉搏,把握幼儿活动的方向,使活动得以开展,维持,持续直至结束。作为一名幼儿教师,要努力以儿童为本,以一颗爱心和一颗童心,转变角色,真正走进幼儿的内心世界。
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