6 年以后,儿童认知发展研究比例下降,社会性发展研究迅速增加(董奇等, 1991 ) 。自 20 世纪 80 年代中期以来,出版了不少专著、译著,如薛素珍的《儿童社会学研究》( 1984 ), E. 齐格勒等著、李凌等译的《社会化与个体发展》( 1988 )等。近年来, 我国心理学期刊上发表的研究报告中, 有关儿童社会性发展的研究所占比例迅速增加, 在数量上已接近甚至超过认知发展的研究, 其范围涵盖了道德认知、意识及自我意识、人际关系( 包括人际关系、集体观念、合群、从众、适应、独立性、自信心、攻击—挫折和亲社会行为)以及独生子女等课题。近些年我国心理学学者曹子方、刘金花等作了父母教养态度与幼儿个性发展关系的研究, 庞丽娟等作了婴儿亲子关系的研究。尤其是近十多年来, 我国关于父亲角色的话题一阵热过一阵, 尤其在 1996 年、 1997 年, 几乎形成了一场全国性大讨论。常常会见到各种醒目的大标题:“今天的父亲失去了什么”、“父亲为何淡出家庭教育”、“我们现在怎么做父亲”……很多人( 尤其是一些发展心理学家) 逐渐关注起家庭成员的角色、地位和作用的变化, 尤其是父亲角色, 他既要“养家糊口”, 更是一个不可或缺的“重要他人”, 为了家庭的幸福和孩子的健康发展, 父亲需挑起肩上的重担。总之, 迄今为止还没有任何一种理论, 能够证明父亲对孩子的影响只处于次要地位的假说。孟育群在《少年亲子关系研究》一书中提到,父亲若对子女的管教态度为干涉型的,那么子女表现出的人格特征为: 心身发展的迟缓,情绪不稳定,遇到挫折容易失去心理控制, 忍耐力差, 总想推卸责任。因受大人过多照顾、保护、影响了和同龄孩子的接触,因而社会性成熟也较迟缓、依赖性强, 易于冷淡、孤僻、对社会不适应, 做事权宜敷衍, 缺乏远大目标和理想。溺爱型的父亲易使幼儿人格发展受阻, 影响情绪发展, 易动感情, 缺乏挫折耐力,
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