从对话教育理论的视角谈师幼关系

成了的世界, 人要努力去适应这个稳定的空间。建立在批判性思维基础上的师幼对话, 是一种双向的交流, 在交流的过程中教师和幼儿认识到彼此的差异,在相互理解和质疑中不断地去体验和寻找自我。值得注意的是, 由于幼儿处于思维发展的初始阶段, 因此需要幼儿教师不断反思自己的教育行为, 以批判性眼光和开放的心态来接纳幼儿, 给幼儿表达自我和展现自我的机会。从保罗? 弗莱雷的对话教育理论来看,只有对话双方处于平等地位、充满对世界和人的挚爱、谦虚的态度、对人类的信任、充满希望的氛围和批判性思维这些条件, 和谐完满的对话才能存在。在这些基础和条件上建立起来的师幼对话关系, 让幼儿和教师同时参与到教育活动中来, 对于幼儿身心全面发展和教师的专业成长都是很有价值的。注释①保罗? 弗莱雷. 被压迫者教育学[M]. 上海:华东师范大学出版社, 2001 : 38. ②保罗? 弗莱雷. 被压迫者教育学[M]. 上海:华东师范大学出版社, 2001 : 38. ③保罗? 弗莱雷. 被压迫者教育学[M]. 上海:华东师范大学出版社, 2001 : 39. ④保罗? 弗莱雷. 被压迫者教育学[M]. 上海:华东师范大学出版社, 2001 : 40. ⑤保罗? 弗莱雷. 被压迫者教育学[M]. 上海:华东师范大学出版社, 2001 : 40. ⑥保罗? 弗莱雷. 被压迫者教育学[M]. 上海:华东师范大学出版社, 2001 : 41. 参考文献[1] 范海霞,卢清. 论师幼关系从失真到本真的回归[J]. 教育探索, 2010.9. [2] 唐丽. 从保罗? 弗莱雷被压迫者教育学看师生对话[J]. 学理论, 2010.35. [3] 赵莉. 对话哲学视野下幼儿园师幼关系存在的问题及对策[J]. 早期教育, 2014.1. [4] 张雪. 师幼互动中存在的问题及解决策略[J]. 教育导刊幼儿教育, 2004.7.