生从实验活动中寻求解决问题的方法, 发展学生高阶思维。在实验的过程中,教师不断地巡视各小组的实验执行情况。通过巡视, 教师可以广泛、及时地收集正在进行之中的学习反馈信息, 并能立即给予质疑或评价点拨,有效帮助学生养成良好的学习态度和实验操作技术。 4评( Evalution ) ――师生共同制定评价标准, 相互欣赏尊重, 完善思维根据学生对实验前、实验中(包括课内、课外)和实验后插条生根的情况记录和整理的数据,绘制表格或图形,选取最适当的评价标准,共同评价,完善思维与实践活动。自主探究的是学生,质疑提问的是学生, 自主交流的是学生, 展示成果的是学生, 评价作结的还是学生。在评价交流中,学生不仅要学会倾听别人的意见,学会质疑和表达自己的见解,还要耐心、虚心, 诚心, 在互动中经历了不同思想观点的碰撞, 更好地完善思维,使学生高阶思维能力得到提高和完善。实践证明,“ ATDE ”教学模式蕴含发展学生高阶思维的教学方法,非常适用于高中学生。他们以原有的知识和经验为基础,通过自己动脑、动手, 充分发挥学生学习的积极性、主动性, 改变以往教师的传统教学方式, 突出了学科的特点, 培养了学生的能力。该教学模式可依据实际情况灵活调整,比如,可以“问―想―做―评”,也可以“问―做―想―问―想―做―评”等, 使教师最大限度地把学生的学习动向、实际情况与自己的教法灵活结合起来, 提供适宜的环境以发展学生的高阶思维能力, 有利于学生的长期发展。参考文献: [1] 吴兆根.ATDE 教学模式在课堂教学中的实施[J]. 中学化学, 2008 (2): 6. [2] 田奇林. 授人以“渔场”, 发展学生的高阶思维能力[J]. 中学生物教学, 2014 (4): 8-10. [3] 刘满希, 顾明辉. 例谈 ATDE 模式在生物学实验教学中的运用[J]. 中学生物学, 2014 (9):2 0-23.
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