的劳动和努力, 因此部分学生偶尔出现惰性是可以理解的, 教师要及时给予疏导, 让他们明确研究目的, 让他们明白我们是像科学家那样在做研究, 课堂的学习都是为了解决生活中的困难和问题, 我们是在做一件很重要的事情, 要大胆尝试, 并让他们具有一定的责任感。另外, 学生任务不能过多, 以免学生忙于完成任务而无暇感受做项目的乐趣, 因疲劳而对学习感到厌烦, 从而不利于今后活动的继续开展。 4. 时间的有限性。时间的把握是项目学习中的一大难点。项目涉及诸多环节,如开题、分组、小组讨论、实验探究、完成作品、成果展示等, 都要耗费大量的时间。教师可以和其他学科教师沟通, 采用调课的方式, 例如将两节课调在一起上; 或是间隔开活动时间, 例如观察天气和记录天气日历就需要至少 15 天的周期。教师在这之间可以穿插新授课和其他章节的内容, 以保证整体的课时进度和活动的顺利进行。 5. 真实和潜在的外部压力。良好的校园文化环境是项目学习顺利开展的重要前提, 也是提升学生科学素养的重要保证。项目学习尚处于教育改革的初期阶段, 还不为大众所完全接受, 可能会面临领导、同事和学生及家长等的质疑, 开展起来会遇到诸多困难。遇到这种情况, 教师可以尽量争取大家的信任, 请领导和同行教师听课, 向他们展示自己和学生的成果及其他收获, 分享自己的方法和经验。阿基米德说过:“给我一个支点, 我就能撬动地球。”项目学习就是开启学生思维的支点。在科学和信息技术跨学科的项目学习中, 我们惊喜地看到了学生的潜力被一点点挖掘出来, 学生的团队合作能力和对科学认真执着的探究精神, 完全出乎教师的意料。项目学习改变了传统的教学方式, 给学生一个全新的视角发现问题和理解问题, 唤醒学生的大脑巨人, 它翻转了课堂, 也转变了教师和学生在课堂上的角色和地位, 实现了学生在学中做,做中学。期待项目式学习给我们的教学带来更多的惊喜。
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