。教师预设游戏后, 总希望幼儿按自己的要求进行游戏, 因此幼儿游戏时, 教师会在旁边观察, 用现实的眼光评价幼儿的游戏行为, 最后, 教师指导出来的是符合成人社会规则, 形象逼真的教室里的小社会, 而不是幼儿的角色游戏。我们知道角色游戏是幼儿对社会生活创造性的再现, 幼儿眼里的社会与教师眼里的社会有交集还有平行线,如:玩“美容美发”时,“美容师”拿着化妆品躺在床上, 理由是没有客人, 可以休息一下, 这和美容师应该站在门口迎客是背离的,再如:“医生”询问“病人”:“你生了什么病”而不是问“你哪儿不舒服”,然后就应该打针吃药,这都是因为幼儿的认知发展决定了他们还不能理解这些常规, 幼儿的游戏世界不是像成人世界的再现。因此, 教师没有必要去刻意指导, 也没有必要去纠正所谓的“错误”, 而应该还幼儿一个自由游戏的空间, 否则幼儿的游戏只会变得呆板、无生气、无快乐,游戏也就失去了应有的意义。 6. 保证时间,让幼儿有足够的时间参与游戏。一是幼儿玩游戏的次数要得到保证, 只有经常开放游戏, 游戏才能常玩常新, 幼儿对游戏规则的遵守才具有持续性; 二是每次玩的时间要充分, 不能随意占用游戏时间, 因为游戏时, 角色需要时间协商, 扮演什么?演什么内容?材料需要时间准备, 用哪些材料?摆放到什么位置?如果时间不够, 往往游戏才开了个头, 或孩子玩得正高兴时, 就要被叫停, 游戏只能草草收场, 接下来幼儿还要忙着收拾整理, 结果是忙的时间长, 游戏的时间短, 长此以往就会挫伤孩子游戏的积极性, 游戏规则也得不到好的执行, 所以教师开展游戏一定要有准备,要保证孩子有足够的时间玩游戏。角色游戏中促进幼儿秩序感发展的方法有多种, 形式有多样, 但规则始终带有强制性,后天的学习是必需的,只有幼儿的规则意识得到强化, 遵守规则成为自觉行为,我们才能说角色游戏促进了幼儿的全面发展,秩序美就在我们身边。
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