有的孩子在找不到解决的方法时就会放弃活动。这时教师进行适当指导帮助他们解决困难和问题,提升这方面的经验。例如, 区域活动开始了, 发现了凯×在“狮子理发店”里独自玩“电吹风”, 我过去时, 他便对我说“理发店”里没有生意, 不想做理发师了。我说:“我们一起来告诉他们, 今天理发店大减价哦! 只要来就有礼品送。”随后我们一起吆喝,并赠送给“顾客”每人一根扎头绳。(3 )每个孩子都是一个独立的个体,尤其在区域活动过程中,当有的孩子独特的想法得不到别人的认同时, 就会发生争执。在“兔兔生活馆”中,妍× 和乐× 为了争做厨师, 争个不停, 这时我请他们为我各自烹饪菜肴, 并请他们各自介绍, 两个人配合的很默契。只要有意识地为孩子创造互动学习的条件和机会, 孩子们就会在活动中形成友好、互助的良好品质和合作的精神。(4 )在区域活动中开展角色游戏时,教师应是游戏活动的参与者, 扮演角色, 身临其境, 感情投入。教师与幼儿一起无拘无束地同玩、同乐, 孩子会感到特别高兴。如,“娃娃家”,乐× 、妍× 、狄× 坐在“娃娃家”的圆桌旁, 一言不发, 我知道他们的游戏遇到困难了, 于是我以游戏者的身份进入,对着狄×说:“你是这个家的爸爸”,对着妍×说:“那你就是妈妈”, 对着乐×说:“那你是弟弟”“那我就是姐姐”, 我们一起来玩……游戏又有了新的开始。总之, 活动区是幼儿游戏的重要场所, 是我们对幼儿进行各种教育和能力培养的主要渠道, 活动区环境质量如何直接关系到教育的成效。我们要从本园、本班实际出发, 努力创设与幼儿身心发展相适宜的环境, 投放符合幼儿兴趣和现有经验的材料, 开展贴近幼儿生活的活动, 才能使幼儿园区域活动起到事半功倍的效果,才能真正为幼儿健康成长打下基础,为幼儿的终生学习打下基础。参考文献: 朱家雄. 幼儿园课程[M]. 上海:华东师范大学出版社, 2003-06. 编辑孙玲娟
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