和暗示,自然而然就建立起了游戏的规则。Р 3. 巧设角色游戏“链接物”Р 小班幼儿多以平行游戏为主,同伴间的交往与合作还处在发展中。老师可以通过巧设幼儿角色游戏“链接物”,帮助各种角色间建立起链接,给予游戏规则的暗示,以支持幼儿的游戏流畅开展。例如,用一份“点菜单”连接起顾客、服务员、厨师。老师用角色区食物的图片制作一份“点菜单”。有了这份“点菜单”,“顾客”可以清晰地告知“服务员”他想吃哪一种食物,“服务员”也可以清晰地告知“厨师”他要准备哪一种食材。这样一来,幼儿的小餐厅就可以和小厨房联动起来,游戏无形中产生了规则,幼儿也更容易把自己的角色坚持下来。Р 四、恰当的材料投放支持幼儿“持久地玩”Р 1. 材料提供追随幼儿的兴趣和发展水平Р 幼儿的认知水平和操作能力不断地提高,兴趣和需求也在不断地变化和发展。区域自主游戏的材料提供应该基于对幼儿游戏的观察,识别其真正的兴趣点和最近发展区,然后追随着幼儿的兴趣和发展,不断更新。Р 2. 材料的种类和数量要适宜Р 小班幼儿喜欢平行游戏,爱模仿,看见同伴玩什么,自己也要玩什么,常常因此产生争抢。所以,在同一区域中,同时投放的材料种类不需要太多,而同一种材料的数量则要多一些。例如,小餐厅提供了10个小勺子,每一个都不一样,幼儿很容易去争抢同一个小勺子。而当勺子变为只有两种,每种5个,就能同时满足多个孩子的共同需求,自然就减少了争抢的发生。Р 3. 注意材料的层次性Р 幼儿的发展是有个体差异的,材料的提供要注意满足不同发展水平的孩子的需求,要有多种层次。例如,“给娃娃做项链”是幼儿喜欢的游戏。但是每位幼儿的小手肌肉灵活性和手眼协调能力各有参差,这就需要提供多种层次的串珠子材料。这些不同层次的串珠子材料有着不同的操作难度,满足了不同能力幼儿的需求,能让每个幼儿都能挑选到适合自己的材料,同时又能挑战对自己有一定难度的材料。Р 责任编辑黄博彦
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