素养的形成;而后者旨在验证专业理论,加深学生对理论知识的理解。(六)师资要求高等职业技术教育的师资应为“双师型”,即既懂理论,又会实际操作;既是教师,又是工程师或会计师等。为此,高等职业技术院校除了要加强专职教师实践技能和职业技能的培训以外,还应大量聘请具有丰富的实践经验和较高的实际操作技能的工程技术人员或能工巧匠承担高职院校的教学和实训任务。(七)?评价要求高等职业技术教育只有着重学生职业能力的培养,才能使学生适应就业的需要。能力,尤其是实践能力,是高等职业技术教育的优势所在。因此,高等职业技术院校的毕业生必须取得“双证书”或“多证书”,即在取得代表其学识的学历证书的同时,还应该取得代表其职业能力和技术水平的职业资格证书或技术等级证书。而“双证书”或“多证书”的获取率也应成为高等职业技术教育评价的标准。(八)?办学形式高等职业技术教育应实行开放性办学,以办学形式的多元化和办学机制的灵活性,不断适应市场经济和职业岗位的发展变化。例如,可以采取措施更多地吸引行业、企业和大量的中介组织及培训机构等参与高等职业技术教育办学的全过程。由于高等职业技术教育必须要有实践性教学环节,并且不能只在模拟状态下完成,所以对实际工作岗位的真实性、复杂性和综合性的经历和体验,是真正“职业人”定岗锻炼必不可少的重要环节。而这些只有通过深化校企合作、加强学校与社会的联手办学才能实现。因此,高等职业技术教育必须在办学理念、培养计划、实验实训等方面,体现时代要求,真正做到以地方经济社会发展要求为中心,以就业要求为导向,以终身教育为目标。此外,随着知识增长和技术发展速度的加快,高等职业技术教育应把技术培训作为重要的办学形式之一,对在岗的从业人员开展时限不等的学习和掌握新知识和新技术的培训,对已接受普通高等教育的人员开展某种职业技能的培训,对高等职业技术院校毕业生开展转业培训、各种知识和技能更新的培训,等等。
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