看我们是否努力找出解决困难的办法。”学生的总结中,笔者看出这种交流与讨论的方式,使学生的阅读思维得到了发展。Р 阅读是一种形式,更是一种思维的形成过程。在互联网背景下,教师在实际教学中应该有针对性地对学生进行大方向的把握,使学生能够尽快地学习到阅读的技巧,同时为学生创造更多的机会,让他们能够相互的学习和交流,达到共同进步。Р 多元展示,个性解读Р 展示是一种行为上的鼓励和促进。展示的过程中,教师可以对学生进行渗透式的讲解,让学生能够有所领悟。在互联网平台下,语文课外阅读可以达到即学即思、即思即考的效果,通过互联网的交流平台,学生留下对阅读的感想,通过不断地对阅读的累积,让学生在阅读中进行个性化的解读。Р 例如:在课外阅读《划粥苦读》中,讲述了范仲淹刻苦读书的经典小故事,对于这种有教育意义的故事,笔者通过互联网的优势,将这篇小故事展现给学生们,学生可以阅读,可以进行标注,也可以将自己的感想进行抒发和表达。当学生们都阅读完,笔者通过互联网的展示平台,将同学们的阅读结果和标注页面进行了展示,学生可以点击其他学生的界面,阅读其他学生的感想,同时针对阅读感想写的比较突出的学生,笔者也会进行重点的展示,以此来激发学生阅读兴趣。在互联网平台下,学生能够对阅读感想进行即时的记录,奠定基础。Р 个性解读的形成需要一个比较长的过程。个性解读是展现学生阅读和分析思维的有效途径,同时通过阅读思维的形成,学生的知识储备量也达到了一定的程度,而这些往往会使学生在今后的学习和交流表达中占有一定的优势。Р 阅读需要培养,尤其是课外阅读,如同营养药一样,能够滋润和丰富大脑,使大脑变得更加灵活,在对问题的阅读和思考上,更加具备理性的思维。利用互联网资源,通过正确的方式,让学生们接触到更多的课外阅读,积累更多的词汇量,对于学生来说,会终身受益,这也是语文教师的责任。Р (作者单位:江苏省东台市第一小学教育集团)
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