过机器人教育,学生的收获可能有:○1已激发起对机器人的兴趣,形成学习需要和动机; ○2了解机器人的功能与日常生活的应用、社会发展的关系;○ 3通过简单编程知道机器人是如何实现工作的;○4自己制作的机器人能够按照设计要求完成动作;○5体会从策划、设计到制作、测试等一系列开发过程均由自己亲手完成的成就感;○6体验参加机器人竞赛时的紧张与激动心情;○7敢于向机器人领域进行永无止境的挑战;○8在课余时间能主动的关心、思索有关机器人的知识或事项。如果教学效果达到了上述一点或几点,就可以认为达到了教学目标,具备了一定的科学素养。教师可以记录学生在学习中的表现、态度、激情、成果和简单的书面的测试来综合评价学生的学习效果。参考文献[1] 钟柏昌, 张丽芳. 美国 STEM 教育变革中“变革方程”的作用及其启示[J]. 中国电化教育, 2014 , 04:11-15. [2] 许海莹. 美国 STEM 教育监测指标体系述评[J]. 上海教育科研, 2014 , 07:35-37. [3] 范佳午, 樊方园. 中学物理教育中如何体系 STE M 教育[J]. 中学信息技术教育, 2013 , 11:02-04. [4] 杨琳玲, 郑立新. 基于 STEM 教育的中学未来教室展望[J]. 中学信息技术教育, 2014 , 10:26-29. [5] 吴俊杰.STEM 教育视野下信息技术课程的变革[J]. 中国信息技术教育, 2013 , 09:11-14. [6] 段泓冰.21 世纪的教育者要成为行动学习促动师[J]. 中国信息技术教育, 2014 , 09:25-28. [7] 刘党生, 谢建樑. 学科课程可以这样成长[J]. 中国信息技术教育, 2014 , 05:16-19. [8] 区建峰.STEM 理念融合与教育装备创新发展[J]. 中国现代教育装备, 2014 , 18:23-25.
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