过欣赏教师及课本优秀学生范作解决学生作业中经常出现的问题,重点强调线条组织时应注意疏密、粗细、曲直的搭配以及点、线、形的组合。贯穿整堂课教师始终以鼓励、赞美的语言评价学生,激发学生学习的兴趣。正是教师设计的由浅入深、层层递进的教学方法, 最后学生作业效果都非常好。通过本节课的学习,学生对传统文化有了极大的兴趣,达到了预期的效果。《文具小管家》《文具小管家》是湘教版第六册的内容,属于美术造型·表现的范畴。引导学生将一些废弃物作为材料,辅之以其他附属材料,运用剪切、粘贴、捆绑等简易的工艺加工手段,制作成为一件漂亮又实用的工艺作品——“文具小管家”, 用以收集、整理自己的书、笔、尺、剪刀等学习用具,使学习活动更轻松而有趣。本课的教学内容应属于“设计、应用’’的学习领域,但我引用的这些环节, 是在学生动手制作之前的引导与欣赏部分:从这里可以看出,以教师引导为主的美术欣赏教学有一定规律可循。在此,我反思如下: 1 、创设美的情境。主要是引导学生不知不觉的在教师创意的情境引导与启发之下进入角色。在这里我们的教师要真正的做好这一点,就需要我们的教者用心去寻找一个最佳欣赏的情境切入点,如:一段与教学内容息息相关的音乐、视频,或者一首优美的童谣、儿歌、诗词,或者一组有趣的律动游戏等等。总之, 应根据学生的生活实际与教学的内容,又有价值的情节来创设美的有趣情境来, 为欣赏教学铺设一个良好开端。 2、现场精彩示范。主要是根据教学的具体内容,找准示范的切入点(媒体示范、现场示范、启发示范、简略示范等)。即,找准能令学生折服的示范点,这时学生内心钦佩的外在表现。用范作的直观的展示,启发与引导的价值远远胜于滔滔不绝的说明。 3 、语言情感激励。在教学的过程中,语言情感激励是教师教学的法宝,是启迪学生的心灵,品质、思维想象形成的载体,而更为主要的是要让学生懂得掌握和运用语言情感能力的表达与培养的重要性。
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