性, 在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解, 甚至是荒谬的地方, 对于学生的这些体验, 教师要多一些尊重, 多一些交流, 要给学生敞开心扉说想法的空间,加强师生、生生之间的交流,从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正,要发挥教师的主导作用,引导学生勇于质疑, 不迷信阅读文本和教师, 展开讨论, 多从不同的角度来解释, 学生的个性化阅读有了质的提高。 C 、加大课外阅读量,拓宽学生的阅读视野。课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力。个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而, 在传统的语文教学模式中, 教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读, 结果是学生的阅读视野狭窄,原本涌动着学生生命激情的阅读活动就像即将枯竭的河床,断绝了生命的源流, 变得毫无生机, 甚至使学生生厌。因此, 我们课题组的教师们首先增强教学的课程意识, 摆脱课本和课堂的束缚, 千方百计把学生的阅读视野引向课外, 引向一个更广阔的空间, 加大课外阅读量, 鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志, 鼓励学生在网上阅读, 学生从中获取丰富的精神养料,受到情感的熏陶,获得思想的启迪, 享受审美的乐趣,从而提高语文的素养。 4 、改革阅读教学评价。通过评价使教师在阅读教学中对学生的情感态度、价值观产生积极的影响,促使学生语文素养的整体提高, 让评价本身成为对学生发展的一种激励。首先, 在课题实施过程中, 我们课题组全体语文教师对学生的课堂阅读教学评价以发展性评价理念为指导, 注重学生在课堂的学习过程, 充分发挥教师的课堂评价作用。针对班级学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。大大激发了学生的学习热情, 树立了学生学习的信心, 培养了学生的创新实践意识, 并且挖掘了学生的潜力,使学生奋发向上,将内在的动力转化为外在的行动。课题组中 35 周岁以下青年教师在课题实施过程中自觉对自我在教学
全文预览
