教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动,并引起了世界各国学者的广泛关注。本人参照 Alma Harris [17] 的观点,将有效教学研究分为以下四个方面: 有效教师的个性品质,有效教学行为,有效教学技能,有效教学风格,并从这个四个方面进行国外有效教学研究综述。 1. 有效教师的个性品质最初有效教学研究只集中在教师的个性品质和特征上。最早在 1896 年,克热兹(Kratz )就对 2000 多名学生进行提问,要求他们列出优秀教师应该具备的特征。192 9 年,威尔士教师培训机构对专家进行提问,要求他们列出有效教师的特征。 1931 年,卡特尔( Cattell )对 254 人(包括教师、学生、教师培训者和教育管理者)进行提问, 要求他们写出成熟教师所具有的 7个最重要品质。采用这样的研究方法,得出了有效教师应该具有的个性品质。得出的结论给教师成为有效教师提供了方向和指导,但同时我们也会怀疑教师的个性品质是如何影响学生的学习效果。 2. 有效教学行为到了 20世纪 60年代,教育研究者逐渐意识到只关注教师的个性品质是不够的,于是,他们开始有效教学行为。 1999 年,美国学者杨和肖( S.Young &G.Shaw ) [18]通过对有效教学行为的研究,得出了七项判断教学有效性的行为标准,它们是:激励学生、有效地与学生交流与沟通、关心学生的学习、完全尊重学生、合理组织教学内容、营造愉快的学习氛围、课程的价值。 2001 年, Nira Hativa [19]等人总结了关于有效课堂教学行为的研究,并指出有效教师的教学行为应该具有以下的特征:充分的准备课程、清晰地呈现教学材料、激发学生学习兴趣、鼓励学生、建立良好的师生关系、营造活跃的课堂氛围。有效的教学行为研究只研究教师的教学行为,忽视了学生的学习行为。因此, 有效教学行为应该研究教师的教与学生的学的双层方面。
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