们进一步去研究。Р(二)国外研究现状Р有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,并引起了世界各国学者的广泛关注。本人参照Alma Harris[17]的观点,将有效教学研究分为以下四个方面:有效教师的个性品质,有效教学行为,有效教学技能,有效教学风格,并从这个四个方面进行国外有效教学研究综述。Р1.有效教师的个性品质Р最初有效教学研究只集中在教师的个性品质和特征上。最早在1896年,克热兹(Kratz)就对2000多名学生进行提问,要求他们列出优秀教师应该具备的特征。1929年,威尔士教师培训机构对专家进行提问,要求他们列出有效教师的特征。1931年,卡特尔(Cattell)对254人(包括教师、学生、教师培训者和教育管理者)进行提问,要求他们写出成熟教师所具有的7个最重要品质。采用这样的研究方法,得出了有效教师应该具有的个性品质。得出的结论给教师成为有效教师提供了方向和指导,但同时我们也会怀疑教师的个性品质是如何影响学生的学习效果。Р2.有效教学行为Р到了20世纪60年代,教育研究者逐渐意识到只关注教师的个性品质是不够的,于是,他们开始有效教学行为。 1999年,美国学者杨和肖(S.Young & G.Shaw)[18]通过对有效教学行为的研究,得出了七项判断教学有效性的行为标准,它们是:激励学生、有效地与学生交流与沟通、关心学生的学习、完全尊重学生、合理组织教学内容、营造愉快的学习氛围、课程的价值。2001年,Nira Hativa [19]等人总结了关于有效课堂教学行为的研究,并指出有效教师的教学行为应该具有以下的特征:充分的准备课程、清晰地呈现教学材料、激发学生学习兴趣、鼓励学生、建立良好的师生关系、营造活跃的课堂氛围。有效的教学行为研究只研究教师的教学行为,忽视了学生的学习行为。因此,有效教学行为应该研究教师的教与学生的学的双层方面。Р3.有效教学技能
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