线交椭圆( 双曲线)于A、B两点,过F作 AB 的垂线交椭圆( 双曲线) 右准线于点 M。求证: MA 、MB 是椭圆( 双曲线) 的切线。对椭圆和双曲线来说,第 10题的结论有何变化? (解析几何的问题都应该提出这样的反思) 若在原题中,把直线 l 过焦点 F 改为过定点 G(a ,0) ,结论有何变化? 二、把好上课关,提高有效性每节课上之前和上好后我们都要想一想: 1. 对目标的研究明知白说:没有层次就没有目标陈守礼说: 如果语文老师教出的作文, 学生都一个套路, 这样的语文教师是最蹩脚的; 若数学老师教出的立几解答,学生都一个书写模式,那是最好的数学老师. 本课目标是什么?(清晰性) 本课的目标是否全面? 知识技能的目标是否清晰? 思维与情感的目标是否突出重点? 上课的过程中是否体现了目标? 上课过程中对目标有没有调整? 2. 对学生的研究是否激发了学生的学习愿望? 是否把学生作为教学的出发点? 是否为学生的思考留下充分的空间? 是否让学生有充分机会的学习活动? 是否有助于促进学生的进步与发展? 3. 对教师的研究备课是否体现学生的实际情况? 提问是否清晰,具有启发性? 讲授是否正确、清楚,有针对性? 运用的教学方法是否有实际效果? 在教学中是否注意了解学生,并及时调整教学过程? 4. 对过程的研究课堂中是否有良好情感体验过程? 课堂中是否有合适的认知过程? 课堂中是否注意养成学生的良好的习惯? 教师是否关注了因材施教? 是否有一定个体学习的时间? 是否重视隐性课程的作用? 由于今年复习时间比以往更紧, 满堂灌的现象肯定比以往更严重. 但不管怎么样, 我们都要经常想一想, 学生离开你怎么办? 老师讲得再好, 怎样才可能变成学生的. 我们一定要让学生参与到教学过程中来, 让学生暴露思维的过程, 不要让学生成为“书记员”. 怎样提高思维能力?其中一个做法是挖掘学生解题背
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