是错误的,只要是直观形象的,都成为他们模仿的对象。教师作为他们学习、生活中的引导者,首先成为他们最易跟从模仿的对象。因此,“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境;言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”为此,我们首先从教师自身的生活习惯抓起,要求幼儿做到的,自己必须先做到,在日常生活中处处做幼儿的表率。在个人卫生方面,杜绝了留长指甲、饭前不洗手、用脏手抓东西吃、吃东西后不漱口等陋习;在保持外部环境卫生方面,也注意到了乱丢果皮纸屑及随地吐痰的不良影响,都牢记把垃圾扔入箱、吐痰入盂,过去常有倒剩菜剩饭的现象也不见了,操场上带班活动后乱丢的器械也能及时整理好。(二)生活体验法——在一日生活各环节中,进行随机教育,让幼儿体验讲卫生的重要性。良好的卫生习惯不是一朝一夕就能养成的,必须长期坚持,潜移默化,才能收到良好的效果。在各种活动中,使幼儿通过好习惯带来的好处和坏习惯造成的坏处进行对比,亲身体验到养成良好卫生习惯的重要性。(三)行为强化法——以斯金纳行为理论为依据,运用“评估表”对幼儿进行卫生习惯养成的强化训练。比如探索实践前期,幼儿“扔垃圾入箱”的行为表现不够好,我们就在当前一段时间进行了“扔垃圾入箱”的强化训练。首先是选择适当的强化物,可以以幼儿喜欢的游戏(如玩滑梯、体育游戏等)为强化物,然后教师公布强化训练评估表以粘贴红五星的方式记录幼儿每日的表现,有“扔垃圾入箱”行为的当场贴红五星一个,当红五星累积到5个时,即由配班教师带领游戏一次。当然强化物也是有所变化的,总之要选择对幼儿来说很有兴趣的事物或实物来作为强化物,这样强化才能成功。总之,我们通过晨间谈话、入厕、用餐、午睡等一日生活各环节中的个别教育以及各种集体教育中的渗透和主题教学活动等手段进行良好卫生习惯培养,优化了整个教育过程,提高了教育效率,也培养了幼儿的良好卫生习惯,而良好的习惯一经养成,幼儿将受益终身。
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