花卉、果树栽培课程。如许多基地种植杨梅树,那就依此开发一门“杨梅的增产增收管理”课程;有基地种植花卉,就可开发“花卉的栽培与插花艺术”等。 2.利用基地特色进行文学赏析开发劳动教育基地课程开发的任务最终要落在教师的身上,要靠教师去具体推进,包括课程问题诊断、目标拟订、方案设计、课程实施及课程评价,都要依赖教师的专业力量,教师处于开发研制主体的核心。可以依据本校教师特长,针对基地的特色进行开发,如组织对古诗有造诣的语文教师主持开发诗歌赏析课程,诸如种植茶的基地开发“茶文化与诗歌赏析创作”,杨梅基地可以开发“故乡的杨梅文学赏析”等。 3.利用基地特色产业开发校本课程资源利用当地特色产业开发校本课程资源, 不但能达到增长学生见识, 而且在开发过程中还可以起到保护非物质文化遗产和增强学生对家乡、传统文化热爱的积极作用。如象阳的“细纹刻纸”全国闻名,是非物质文化遗产,但传统非物质文化遗产继承人越来越少,作品数量极有限,针对这一问题,可以开发“‘细纹刻纸’传统工艺与继承创新”课程,在茶叶资源丰富的基地,可以开“乌牛早茶加工工艺研究”课程等。 4.利用基地特色进行文化历史课程资源的挖掘各地民族民俗资源异常丰富,为历史、语文和艺术等学科的课程开发提供了充足的材料。如对民族服饰和典型建筑,艺术学科可开发美学课程;对各地节茶艺、茶道礼仪习俗,语文学科可开发“茶道与礼仪”课程;依据当地特产种植历史等资源,历史学科可开发栽种史课程。劳动教育基地有着丰富的劳动技术教育资源,以劳动技术教育基地为载体,拓展它的基地功能,体现它的实践性、开放性、自主性,强化它的生成性和创新性。通过基地的内在建设和外在延伸, 合理地开发和有效地利用劳动技术教育资源,容易形成一个完整的校本课程体系。应注重学生劳动技术意识的培养、劳动技术悟性和创新精神的养成, 为学生对未来人生路线的选择提供更理性和更宽阔的知识领域和思想境界。
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