, 地面 A A' C' C B 在实际的操作中只要测量出 BC 、 BC ’、A’C’的长度,便可得到旗杆 AC 的高度。见学生设计的方法如此之多, 教师趁机让学生走出教室, 分小组实际操作, 结果很有意外收获。学生的发现:( 1 )旗杆底部有基石,与竹竿底部不在同一水平面上,所以测量计算所得的结果需减去基石高度才是旗杆的实际高度(这是真实情境对学生的考验)( 2 )因为基石及其他原因, 所有数据有误差, 需要多次测量求平均值( 太好了! 这是统计知识的实际应用,表现出数学与生活相关,体现了知识的积累和反思意识) 总之, 情境创设的教学策略, 无论是哪种形式和手段, 其目的均在于为每一节课设置一种全新的、多样化的、合乎实际并贴近内容的“情境”, 以优化课堂结构, 激发学生学习的兴趣,调动学生的学习积极性,更好地完成教学目标。另外,教师还可以根据教学内容,灵活地创设合作交流、开放拓展等情境, 来增强学生的情感体验, 引导学生自主学习, 让学生主动地动脑、动口, 独立地观察、比较、联想、归纳、类比, 不断地去感受、去发现、去交流、去评价, 构建起属于自己的知识, 在体验中获得知识, 在体验中感受数学的魅力, 从而真正成为学习的主体。四、情境创设教学策略的反思(一)有助于学生思维的开发实践证明,新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的教学对策可以不断地吸引学生的注意力, 引起学生的探究活动。从而激起更高水平的求知欲, 使学生爱思、会思、善思、乐思, 启动了学生的思维发展。在课堂教学中实施情境创设教学策略, 调动了学生求知的积极性, 提高了学生的学习兴趣,学生也易于自我探索、自我发现知识的系统性。(二)学生的主体参与性得到了发挥教师的主导作用、学生的主体作用, 在情境教学中得到了淋漓尽致的体现。在教师精心创设的情境下, 学生处于主动接受状态, 学习的行动有了预定的方向和要求, 学生的主观能
全文预览