着的巨大的人文力量。РР 《在小学数学教学中情境创设的有效性研究》结题报告Р 如在教学二册十几减9后(第14页第6题)的练习中有一道情境题,在情景图中通过小白兔、小灰兔对话给出信息,小白兔说:Р 咱俩共收了16个萝卜。分给你9个。小灰兔说:Р 你剩的太少了。然后提出问题,让学生选择信息计算。练习时我们先让学生仔细观察画面说说看到了什么?然后让学生独立用十几减9 的计算解决情境中的实际问题。最后,我们让学生说说:Р 假如你是小灰兔,你会对小白兔说些什么?学生纷纷发表自己的想法:Р 小白兔,谢谢你! 小白兔你真善良! 小白兔你的心太好了,自己剩的少,给我的多! 小白兔还给你一个吧,这样我们就一样多了。孩子们说得多好啊!本题中蕴含的一种人文哲理,给了学生一次无声的人格教育。这样的数学情境挖掘给数学增添了许多人情味,能使学生在轻松愉快的情境下学好数学。Р 在数学教学中,我们一定要把握好新教材中主题图这一特色,理解其意义和它的价值所在,充分挖掘主题图的内涵,合理安排主题图出现的时机与方式,让主题图更好地服务于我们的课堂教学。Р (二)从学生的实际出发,创编行之有效的教学情境Р 教学情境是教学的突破口,学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的渗透与融合,使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态,全身心的投入到学习之中,从而保证教学活动的有效性和预见性。教学情境的创设,要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律,要根据不同的教学内容有所变化。通过教学实践,从在新课引入时、在新知的探究中、在知识巩固上、在整个课堂教学中创设不同的情境。有以下几点策略:Р Р Р 1、在新课引入时,创设情境,激发兴趣,产生学习愿望。
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