学教学脱去僵硬的外衣, 显露出生机, 洋溢着情趣, 充满着智慧, 使学生徜徉在浓浓的人文氛围中, 潜移默化, 形成一定的人文修养。所以要充分挖掘练习情境题中蕴含的数学知识外,还要充分挖掘情境题中的人文因素,使学生体验科学的数学知识所蕴藏着的巨大的人文力量。《在小学数学教学中情境创设的有效性研究》结题报告如在教学二册十几减 9后(第 14 页第 6题) 的练习中有一道情境题,在情景图中通过小白兔、小灰兔对话给出信息,小白兔说: 咱俩共收了 16 个萝卜。分给你 9 个。小灰兔说: 你剩的太少了。然后提出问题,让学生选择信息计算。练习时我们先让学生仔细观察画面说说看到了什么?然后让学生独立用十几减 9 的计算解决情境中的实际问题。最后,我们让学生说说: 假如你是小灰兔,你会对小白兔说些什么? 学生纷纷发表自己的想法: 小白兔,谢谢你! 小白兔你真善良! 小白兔你的心太好了,自己剩的少, 给我的多! 小白兔还给你一个吧, 这样我们就一样多了。孩子们说得多好啊! 本题中蕴含的一种人文哲理, 给了学生一次无声的人格教育。这样的数学情境挖掘给数学增添了许多人情味, 能使学生在轻松愉快的情境下学好数学。在数学教学中,我们一定要把握好新教材中主题图这一特色,理解其意义和它的价值所在, 充分挖掘主题图的内涵, 合理安排主题图出现的时机与方式,让主题图更好地服务于我们的课堂教学。(二)从学生的实际出发,创编行之有效的教学情境教学情境是教学的突破口,学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的渗透与融合,使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态, 全身心的投入到学习之中,从而保证教学活动的有效性和预见性。教学情境的创设, 要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律, 要根据不同的教学内容有所变化。通过教学实践, 从在新课引入时、在新知的探究中、在知识巩固上、在整个课堂教学中创设不同的情境。有以下几点策略:
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