,使他们“愿意学”、“乐于学”。(二)其次, “导”无定法,切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容, 应采用不同的课堂导入方式;即使同一教材、同一教学内容,课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计,使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点,进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲,课堂导入的方法也要经常变换,这样才有利于保持学生的新鲜感。(三)最后,从系统论的观点看,教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体,缺一不可。如果只重视课堂导入,而忽视其它环节,那么,再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣,集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来, 就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”,形成教学高潮,完成教学任务。五、课题研究今后的设想外语教学也是一个交际过程,交际在导入中能否得到有效的开展与推进,师生、生生之间的互动都是一堂课成功与否的重要前提。当然不同的课型采用什么方法导入最有效还需要我不断的尝试和创新。比如语法课,听力课或是高考写作指导课这样的课堂导入如何有效的开展还需要我们的进一步摸索。这其中的问题我也觉察了出来,比如在导入话题中,我发现我的“导’有余而“入”不足。比如在抛出的问题中,问题挺富有深意,但是学生回答 yes 或 no 就行,回答过于简短,这样的问题其实就是低效问题。也就是我们所说的一些识记行动问题,其实就是导入的浪费,接下来我要在设计问题上多让老师思考,尽量增加一些理解和综合分析方面的问题,避免问题提出的无效性。课堂的导入是一个不断学习, 不断探索,不断创新的过程,这需要我踏实学习,点滴积累,在科研的路上谦虚学习,不断发展。六、成果预期根据研究的不同内容,总结出最行之有效的课堂导入的方法七、呈现方式课题研究课常规课的教案及反思八、研究周期:
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