有双重身份, 即培训企业的学徒和职业学校的学生。其学生来源是将企业作为突破口, 先确定其为企业的学徒, 再到相应的职业学校成为学生, 或者说是学校为企业进行针对性的培养。西方的这种教学模式以企业为主导, 企业指导学校, 学校配合企业, 企业与国家同时出资完成学徒的整个职业学习过程。国内目前无法大力推广西方的先进教学模式。四、如何完善国内新形势下的教学模式改革传统教学模式知识内容紧凑,每个知识点相互联系,教授内容全面, 但很难做到理论与实训完美交融。新的教学模式全面解决了理论与实训脱节的弊病, 但却将原来相互联系的知识打散, 同时对教师水平提出了相当高的要求。目前, 中等职业类学校的教师的来源主要有两个方面: 一是常规大学毕业生, 此类教师具有良好的理论知识基础, 国内常规的大学教育体系使他们在理论知识上积累了底蕴, 但是却存在着实训经验严重缺乏的问题, 在中职类学校从事教学工作, 不能在实训方面起到很好的指导学生学业的作用; 另一个教师来源是社会企业, 此类教师具有丰富的实训经验, 但在理论知识的水平上欠缺高度, 在中职类学校从事教学工作以指导学生实训课为主, 但在理论上却不能给予较高水平的指导。而以上两者兼备的人员往往成为企业的“瑰宝”,在企业日常生产与管理上扮演着非常重要的角色, 也不是一般中职学校能够长期聘请的教师。这也是国内无法进行“双元制”教学模式的一大缺憾。另外, 中职学校想要自己培养理实兼备的高水平教师,也不是一朝一夕可以完成的。想要解决好两者之间的矛盾, 弥补教师目前在教学方面的缺陷, 需要有高水平一体化教材的出现, 前提是新的教材能够较好地解决知识点不被打散的问题,又能较好地实现理实一体化; 需要有长期不断的“双师型”教师培训,前提是能够针对性地切实提高教师的理论水平与实训水平;需要有教学改革相关专项资金的不断注入, 来解决对大量教学资料、教学工具的需求。
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