生活联缀在一起,让学生认识到时时在作文,处处有作文。(3) 让学生将作文装订成册,以便交流总结提高,取得更好效果。第三阶段:总结提高阶段收集有关资料,特别是研究论文及成果资料,完成实验终端成果报告。六、课题的实施方法与策略(一) 让学生多用心去观察生活,体验生活。学生的思维往往是以形象思维为主, 学生写什么样的事件, 往往在他们脑海里会出现怎样的画面, 也就是图像, 那么图像越丰富, 生成的语言也就越丰富。而图像就来源于学生的生活, 因此, 选择主题时就必须选择与学生生活密切相关、学生头脑中存在大量图像的内容。所以,教师应知道学生时刻细心观察学生生活,从中提取素材,丰富作文。(二) 采用连续作文形式让学生感觉不到是在作文, 为的只是表达自己的思想感情, 这是作文的自然状态, 也是作文的最高境界, 此次研究追求的就是这样一种境界。为此, 应特别注重自然写作氛围的营造。每一次作文, 要从某一真实情景, 创设一个能激发学生情感, 学生脑中图像的自然情景。要让学生将平时在生活中观察所得转化为真情文字, 要让前一次习作交流成为诱发下一次写作欲望的源泉,“让言语自然生成“是“作文教学联系生活”的最大特点。(三) 在生生互动中进行评改现代教育理论认为, 儿童的认识, 是先行后知的规律, 他们对人类知识更重要的是通过自己的活动来获得。学生学习作文也是如此。在“联系生活的作文教学”中, 教师无须专门进行写作技能技巧的传授,无须对学生的作文进行精批细改。只有在习作交流时,生生、师生之间就没有听(读)明白的地方互相提问。“听(读)不明白就问”是习作交流时对听者的要求,“让别人听明白”是对每篇习作的要求。要让人听(读)明白就必须写明白,学生在不断写明白的实践中不知不觉地感悟到习作的技能技巧, 这是学生自悟自得的, 其效果自然非常好。七、课题成果形式整理资料,完成课题成果的总结和提炼,形成研究报告。
全文预览
