对孩子的期望很高, “望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发, 忽略了对其他方面的要求, 这就造成了部分学生不关注周围的人和事,对他人的劳动无感激之情, 2 觉得一切都是自然的、应该的, 逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。渐渐地成了老师们认为的“问题学生”。“问题学生”这个名词的确无法考证是从什么时候才有的,它的存在却像“魔杖”一般,导致了多少心灵暗无天日, 多少童真烟消云散, 多少希望茫然了无, 多少生命含冤九泉……面对“问题学生”, 教师是学生成长的引导者,是学生发展的促进者, 是学生学习的合作者, 是学生身心健康的“保健者”, 还是教育工作的反思研究者。我们首先要了解他成“问题学生”的原因, 这就得从他身边的人和事研究起。待了解原由后, 教师一方面引导他们学会关注他人, 知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位, 这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着, 他们每天都在默默地为我们服务着; 一方面让学生参与力所能及的劳动, 有意识地尝试不同的工作岗位, 体验劳动的过程, 感受劳动的艰辛, 激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重, 同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力,引发学生的创新意识。我们认为,“问题学生”的形成不光是学校的原因, 一个良好的教育对一个人的终身发展是至关重要的, 而家庭则是孩子成长地一所学校, 父母是孩子的第一任老师。一个孩子在家庭中受到的教育在很大程度上决定了其今后学校教育的方向和结果。父母的思想水准、文化水平、生活态度、处世方式可以说直接影响着孩子的今后成长。这种现象在基 3 础教育界已经成了不争的事实。但是在学生家长当中忽视自身行为对孩子的影响、轻视教育的现象还大有人在。我们需要通过对“问题学生”的家庭个案研究,探索“问题”的家庭成因,发出转化“问题”的呐喊,引起“疗救”的注意。 201 2年11月26日
全文预览