着眼于教学实际,力求问得灵活、具体、生动。它有较强的思考性,学生一般要多动脑才能作答。它符合人们的认识规律和青少年的心理特点,以其强烈的趣味性引导学生由此及彼,不断步入新的求知境界,发展学生的创造性思维。四、设置悬念,诱发学生主动思考针对学生求知欲强、好奇心切等心理特点,教师应创设具有科学性、新颖性、足以引起学生探索活动的各种疑问,通过设疑和解疑的活动,把学生逐步引入一个个引人入胜的境地,促使他们的思维受到训练。在导入新课的时候,老师可以结合具体的教学内容适当设置悬念,通过悬念的设置使学生集中注意力,激发学生学习的热情和探索欲望,促进学生的思维活动。在这个时候,悬念就成为最直接、最有效的诱因。当讲到教材的知识重点或难点处时,教师也可以设置一定的悬念,努力做到寓难于趣味中,消除学生的畏难心理,引导他们对知识重点或难点的关注,培养学生思维活动中的意志品质,为学生带来探索活动的自觉行动。悬念的设置并不是固定在教学的某一特定时刻,随时都可能成为悬念设置的最佳时机,这需要老师灵活地把握和巧妙地运用。在课程结束前设置悬念,有利于学生保持探索知识的兴趣,使学生智力活动因受到新的刺激而处于积极主动的探究状态之中,为接纳新知识奠定基础。五、开展信息沟交流活动,提高有效应用能力信息沟活动就是活动中学生被给予不同片断的信息,学生通过交流、分享这些不完整的信息,以完成一个共同的任务。德国教育家第斯多惠说过:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓励。在教学过程中,学生是学习的主体,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛,尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人。教师必须遵循新课程的教育理念,对中学英语课堂教学的组织形式、教学方式等经常进行反思,进而改革和创新,才能使英语课堂教学充满活力,成为高效的课堂,成为学生求知的乐园。
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