的动力。学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度,有的学生认为升学不考,学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此每一次实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用,以激发他们的学习动力,提高实验的效率。5、教师的有效指导。小学生注意力集中的时间较短,并且爱动,经常实验做到一半就分心去做别的事情了,因此在学生实验时,老师要及时指导,遇到问题解决问题,提醒学生在规定时间内完成实验,久而久之学生就会养成专心实验的好习惯,实验效率也会大大提高的。经过一年的训练,我发现实验班的学生们的进步很大,只要上课铃一响,他们就会安静地坐在教师中等待上课。做实验时以前喧哗争吵的声音几乎听不到了,做实验时动作和语言也更加规范了,每个小组都能井然有序的进行实验,课堂的效率也明显提高,以前往往在预定时间内完不成的任务现在都能按时完成,甚至提前完成。在实验中我发现,每个班级中都有几个顽固分子,这些学生热情、个性张扬、缺少规矩,课堂的表现跟他们所谓的心情关系很大,现在两个实验班中还各有一个学生不能安静、规范地进行实验,有时会发出很不和谐的声音,脱了班级的后腿,需要我进一步关注,我想下一阶段可以借助班主任及家长的帮助,让他们尽快与班级氛围和谐起来。由于自己改变了教学方式,也是边摸索边实践,因此上课时老师略显紧张,亲和力还不够,有时与学生的沟通不足,还不能完全了解学生内心的真实想法,在这方面还要继续努力。实验的规范、有序性、有效性不是相互割离的,而是相辅相成的,实验有序性是规范性的保证,实验规范了、有序了,效率自然也会提高了,因此在组织实验教学时应该将这些因素综合起来考虑。由于笔者的理论水平和专业水平有限,研究还存在很多缺陷,例如没有充分发挥班主任和家长的作用,自身的综合素质还需要加强,等等。
全文预览
