法与立国精神四个领域,为各校必开之科目,共同与通识教育之必修学分分数,合计不得低于28分。”从此,台湾高等院校的通识教育在教育等相关部门的推动下,逐步完善。台湾通识教育在发展过程中形成了自己的特色:1.课程模式划分为——共同与通识课程均衡选修模式、同时均衡选修模式、核心课程模式——三类;2.课程内容具有系统性、整体性,强调对学科的整合;3.在开设通识教育课程是严格遵守“全人教育”理念,把培养健全的人、具有“整个人格”的人作为重点;4.教学方法上虽以教师宣讲为主,但也注重师生之间的互动,并且非常注重学生参加实践;5.形成了比较健全的通识教育评估制度;6.鼓励教育专家、教师为通识教育建言献策。②香港地区的通识教育研究由于历史原因,香港地区的通识教育带有比较明显的中西文化交流的特色。香港各高等院校开展通识教育的时间有较大的区别:1.有的学校创校之初就计划实施通识教育,如香港中文大学。香港中文大学创校校长李卓敏在办校时就确立要承接其前身——崇基书院、新亚书院、联合书院——的教育理念,着重“人文教育与专业教育均衡发展;技术精英的训练与领导人才的培养并行”[12];2.有些学校随着自身地位的转变以及为适应社会的需求而实施通识教育,如香港科技大学。香港科技大学的前身为成立于1937年的工艺学校。最初该校注重的是技术同工程学科的培训,1994年升格为大学后才开始实施通识教育。虽然香港各个高校开展通识教育的时间不同,但是今天香港的七所全日制大学均已开设通识教育课程。进入新千年,香港政府在推行学制改革的同时,把通识教育向高中教育推进。现在,通识教育科目是否应该成为高中课程的核心科目这一问题,已经引起香港学界的激烈讨论。1.3.3我国大陆地区通识教育研究现状在我国大陆地区,虽然从事通识教育的时间比较短,但是由于从事通识教育研究的学者数量比较多,成果也比较突出。对我国大陆学者的研究成果进行分类整5
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