和阅读教学实践中还未引起足够重视。这与国际上“阅读学”的地位形成比较大的反差。比如“prehension”(阅读理解)在美国是二级学科“普通教育学”下的三级学科,得到专门化研究,是引领中小学阅读教学的理论基础;同时还有专门的阅读研究期刊,如国外教育类核心期刊Reading research quarterly (《阅读研究季刊》),展示其高水平的阅读研究话题、研究视角和研究方法。因此,建构我国“阅读教学本体”的当务之急,深化阅读学基本理论研究,积极吸纳“阅读学理论”,并与中小学阅读教学实践对接,开发经得起“阅读学”学术检验的阅读课程。Р2.以“阅读素养”为构建阅读教学本体的逻辑起点Р以“阅读素养”为逻辑起点,从阅读素养的培养需求来激活、统整多元阅读教学本体内容:阅读功能、阅读能力、阅读主体(认知、动机、兴趣等)、阅读文本、阅读方法策略、阅读文化背景、阅读课程与教学。当前我国阅读教学的逻辑起点有偏失,多从语文学科领域内的“语言、文学、文章、文论、写作”知识系统出发思考阅读教学应该教什么,这样很容易把阅读教学引向言语形式、文本细读、写作能力等方面,迷失阅读教学的本体追求,让阅读教学变得越来越玄、越来越不可把握。不少一线教师感叹:阅读教学教得越来越难、越来越深、越来越精美,学生学得越来越苦,但阅读能力似乎没有实质的提高,其根本原因在于缺乏清晰的阅读素养指向,疲于奔命在诸多似是而非的“阅读教学”口号中。Р3.以“中国国情”为构建阅读教学本体的现实依据Р尽管我国阅读学理论的发展不够充分,但是我国长期以来也形成了独特的阅读教学传统,比如重鉴赏、重语感,长于读写结合,强调文道兼顾,擅长文本内容分析、习惯教师发挥阐释等。构建阅读教学本体时不可盲目照搬国外框架体系,要总体观照我国传统阅读教学经验与国外阅读教学经验的异同,进行系统整合,既彰显中国特色阅读教学的优势,又能弥补我国阅读教学的缺失。
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