中国古典英雄传奇对英雄的理解达到一个新的高度。英雄走向平民的一个历史里程碑。”五年级孩子肯定不能也不应从这样高度去解读,但聚焦对比却使他们通过感性的方式,或多或少地感受到文学经典的魅力。聚焦性阅读的第四种做法,是在比较阅读中发现同一名著或不同名著的相同的表达手法。中国古典名著特别偏爱“三”,重视情节的“一波三折”。从《水浒传》的目录看,就有“三打祝家庄”“三败高太尉”;在一个故事内部也常用“三”的手法,如《鲁提辖拳打镇关西》中,鲁达“三次消遣”郑屠夫,故事的高潮部分是“三拳痛打”。由此拓展,联系《三国演义》和《西游记》,学生可以找到很多包含“三”的故事,在故事的起伏中感受到名著表达的有趣、好玩。外国母语教材也有运用聚焦性阅读编制教材、设计教学内容的做法。英国约翰·巴特编写的《英语》教材,第二部分“阅读”有“如何成为一个优秀的读者”“阅读故事”“读自传”等10个主题。其中“阅读故事”的主要内容有:1.根据给出的四段文选,研究一个故事四种不同的开头方法;……3.结合上述四个故事的开头和结尾,探讨说故事人的两个视点(无所不知的作者与第一人称叙述)和两种方式(用书信的形式与用游记、日记形式的讲述);……8.实践练习:阅读一篇科幻小说,说明作者所采用的策略……教材编纂意图与我们的教学理念高度一致,故事内容理解退居其次,教学活动聚焦故事开头与结尾的方法,以语文本体性教学内容为教学重点。聚焦性阅读是一种深度阅读,能排除干扰,将注意力投放在一两个点上,达到深层次阅读的目的,有助于阅读图式的优化。而深度阅读的优化图式,是一种可迁移的心理经验,构成阅读能力的内核,决定着阅读能力的提升。黄厚江老师这样形象地描述共生性教学:“精选一粒种子,长成一根主干,伸开几根分枝,长出片片绿叶。”聚焦性阅读就是要精挑细选训练点,找到这样“一粒种子”,让学生的阅读能力长成一棵参天大树。(江苏省江阴市华士实验小学)
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