、有效地运用技术的能力、懂得终身学习的价值等等[3]。纵观科学教育的发展历程,大致经历了知识本位、方法本位和人本位三个阶段。在知识本位阶段,科学教育的重心在于科学知识,教师们信奉斯宾塞的名言——“科学知识最有价值”。随着科学技术的发展,社会变革日益加速,科学教育等同于科学知识教育的情况受到了挑战,教育者从信奉“科学知识最有价值”的立场转到了“方法比知识更重要”的立场。70 年代中期以后,科学教育开始关注人的因素,以科学素质为出发点,致力于培养完整人格,人对科学的情感和态度受到越来越多的重视。美国“幼儿适宜发展性科学教育目标”中把发展每个幼儿对周围世界的好奇心作为首要目标;澳大利亚幼儿园科技课程大纲也明确指出,儿童所经历的学习体验会使他们形成积极、正确的价值观和态度,并把这种价值观和态度详细地分为对自己、对他人及对科学技术的三大方面,充分体现了对情感价值的目标追求;英国设计与技术教育首先强调培养学生的设计和创新意识,而这来源于对科学技术的极大热情和强烈的探究愿望;日本的“环境”教育更是把教育重心放在幼儿对大自然的情感体验以及环保意识的培养方面,注重情感价值的倾向十分明显,反映了时代的要求和幼儿科学教育改革的大趋势。在科学情感和态度中,对未知领域的好奇心和探究热情成为幼儿科学教育追求的核心Р价值。在此基础上,进一步强调发展幼儿的探究能力和设计创新能力。美、澳、英、日Р四国无一例外都把培养幼儿的探究能力、探究意识以及通过各种探究活动而获得的个人经验作为培养幼儿完整人格的科学素质要素。探究是联结幼儿科学素质要素的主线,也是幼儿科学教育的本质追求。Р二、大作业具体要求: Р1.严禁网上抄袭以及同学之间的互相抄袭。Р2.论述内容能够紧扣题目要求,不得偏离主题。Р3.基本理论要阐述全面和准确,观点正确,表述清晰,逻辑思维要严密,中心论点要突出。Р4.每道题目的回答字数均不得少于500字。
全文预览
