归纳和说理；诱导学生对表达不准确的知识点进行更正；诱导学生对新的概念、新的教学术语等进行猜想、领悟或自学、释疑；诱导学生对误解进行纠正。使学生在“山重水覆疑无路”时，达到“柳暗花明又一村”的境界。Р三是课内练习、内化。在这一教学环节中，教师指导学生首先做双基练习题，再完成教师设计的不同梯度的发散性习题。练习的设计要有针对性，从而激发学生的学习兴趣，把学习活动推向高潮，实现学生认识上的飞跃，促使学生对新知识的内化。Р四是课尾总结、孕伏。快下课时，教师要启发学生总结出新知识的定义、法则、公式、规律、特征等本质属性，使学生对新授知识的认识进一步上升成理性认识。孕伏是指教师在下课时布置与以后学习内容紧密相关的孕伏思考题，让学生在课余或家中去探求、去思考。Р困惑三：课堂浮躁表浅。РР不可否认，课改下的课堂气氛的确要比过去活跃的多，各种活动层出不穷。但学生缺乏深入的思考，对问题的解决往往浮于表面，合作学习有形式无实质。有些问题可能只是少数学生明白了，而教师却被表面的繁荣，表层的热闹所迷惑，错误地估计了学情，以为全班大多数学生都清楚了，于是急忙进入下一个教学环节。Р新课改要求教师要学会等待，在等待中适时引导、启发学生对问题进行深入细致的思考，避免表面热闹与“滑过”现象的发生。如何学会等待，则要求教师在课堂教学中应把好等待的“度”，以避免教学时间的浪费。教师可以通过询问、观察学生的表情、问卷调查、测验等途径了解学生是否已经掌握，是否可以进入下一个教学环节。若不能马上进行下一个教学环节，教师再次进行耐心的等待，通过设疑、巡回指导、兵教兵、一帮一等教学活动，直到学生都满意为止，方可进行下一个教学环节。Р总之，在实施新课程改革中，既有成绩，也存在不少困惑，我坚信，随着新课程改革的不断深入，我们的语文教学必将迎来一个百花竞艳的春天。Р王章材，男，教师，现居湖北襄樊；陈家海，男，教师，现居湖北枣阳。
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