生对简单的问题不屑一顾，专拣别人提不出的问题提，别人写不出的算式写 ，可以说充分表达了不同的人学习不同的数学的目的。РР四、以人为本,为学生留下学习和探究的空间。Р课堂上应尊重学生学习主体的地位，为他们的学习创设一个良好的气氛,提供一个广阔的空间，激活学生的思维，让学生尽其所为地参和学习和探究。教学中，在学生列出算式28+4=？很多学生都直接说出了得数,于是我向学生质疑:28+4到底得几呢？应该怎样算出它的得数呢?请你们先自己想一想，想不出的小朋友可以借助老师给你的小棒摆一摆.于是有的学生借助小棒操作 ，有的学生直接根据算式想算法,也有的学生干脆和同位议论起来，在他们各自都有自己的算法后，再让他们把自己的算法在小组内交流，可以说每个小组都有3-5种算法：除了最根本的三种：(1）8+4=12 12+20=32 （2)从28开场接着数出四个数来,29、30、31、32 （3）用竖式计算外，还出现了（4)28+2=30 30+2=32 （5）28分成20、6、2，6+4=10 10+20=30 30+2=32 （6）把28根和4根和在一起，一个一个数、两个两个数或五个五个数,十个十个数。（7）从28开场数两个两个数,数出四根等，课堂气氛异常活泼,连学困生都积极参和到学习之中了。可以说本节课竖式计算也是一个重点，于是我采用了让学生质疑释疑的方法,先让一名学生板书竖式，其余学生独立完成，然后让其他学生针对板书的竖式进展质疑，学生提出的问题还是比较有针对性的，有的学生提出：为什么要把4和28个位上的8对齐?有的学生提出怎么得来的32?十位上为什么写3?等，学生的解答也是比较合理的.可以说比老师料想的结果要好得多。РР总之，老师为学生提供多大的学习空间，学生就会有多大的思维开展，只要老师在深挖教材的根底上彻底把学习的主动权放给学生，相信我们的学生会给我们一个圆满的答卷。
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